Диагностика Родительских Отношений Курсовая
Ребенок, раскрытие творческого потенциала детей, закрепление позитивного отношения к пространству детского сада. Работа по программе предусматривает индивидуальный контроль. На каждого ребенка необходимо завести индивидуальные карты. Трижды за год проводится диагностика психосоматического здоровья детей. По ее результатам осуществляется коррекционная работа с детьми. Взаимодействие с родителями.
Как справедливо указывают А.Г. Карабанова, А.С. Спиваковская и многие другие психологи, занимающиеся изучением психологической службы семьи, и на сегодняшний день сохраняется определенная потребность в методах диагностики детско-родительских отношений и со стороны.
Встречи с родителями проводятся 1 раз в неделю. Каждая встреча может состоять из двух частей:.
теоретическое освещение поставленной проблемы с конкретными практическими рекомендациями по ее разрешению;. индивидуальное консультирование родителей. Рекомендуем к рассмотрению следующую проблематику:. целостное понимание здоровья ребенка – взаимосвязь его физического, эмоционального и интеллектуального состояния;. раскрытие индивидуальности ребенка (см.
Приложение 4);. значение дошкольного возраста для формирования эмоционального здоровья ребенка;. особенности различных видов зависимостей, их корни, профилактика возникновения;. возрастная периодизация, кризисы возрастных этапов, взаимосвязь мира взрослых и мира ребенка;.
базовые потребности и поведение ребенка;. типы семейного воспитания (см. Приложение 4);. особенности подготовки ребенка к школе, понятие психологической готовности, семейный уклад и жизнь первоклассника. Заключительным этапом работы должно стать родительское собрание накануне проведения фестиваля Доброты. Родителям можно предложить принять участие в трех проектах: «Машина времени», «Волшебная страна семьи», «Галерея добрых волшебников» (см.
Приложение 5). В последний день фестиваля открывают выставку детско-родительских проектов. Важным фактором, помогающим развить взаимодействие педагогического коллектива и родителей, должен стать ежемесячный выпуск газеты «Цветочек Доброты», в которой рассказывается о жизни детей в детском саду, о главных событиях педагогического процесса и многое другое. Работа с педагогическим коллективом. Рекомендуем провести три тематических семинара-практикума: «Исследование основ успешности ребенка» – знакомство с методикой раскрытия индивидуальности ребенка, позволяющей анализировать личностный потенциал; «Коррекция психофизического состояния детей средствами игротерапии»; «Основы психосоматического здоровья ребенка» – анализ мониторинга здоровья детей.
В течение года необходимо проводить систематические методические встречи с воспитателями по поводу проведения уроков Доброты. К работе должен быть подключен психолог, что позволит осуществить индивидуальный подход как к детям, так и к их родителям.
Таким образом, данная программа должна способствовать укреплению психосоматического здоровья детей, улучшению социальной адаптации дошкольников, нормализации детско-родительских отношений, развитию творческой атмосферы в педагогическом коллективе ДОУ. 2.3 Контрольная диагностика влияния детско-родительских отношений на социальную адаптацию дошкольников По окончании коррекционных занятий нами была проведена повторная диагностика влияния детско-родительских отношений на социальную адаптацию дошкольников.
Для контрольной диагностики мы использовали те же методики, что и в констатирующем эксперименте:. Уровень социальной адаптации дошкольников мы исследовали при помощи методики Рене Жиля. Особенности детско-родительских отношений мы исследовали при помощи методики «Опросник родительского отношения». Результаты проведенного исследования выявили положительные изменения в проявлении социальной адаптации, уровне комфортности и психологической раскованности детей. По методике Р. Жиля в сфере детско-родительских отношений мы получили, что несмотря на то, что большинство детей больше привязаны к матери (65%), у многих нормализовались взаимоотношения с отцом.
Дети охотнее говорят об отце и делают больше выборов в процессе диагностики в его пользу (48%). Большее число детей стало оценивать родителей как родительскую чету (53%), что может свидетельствовать о единой позиции родителей в воспитании ребенка. Дети все еще предпочитают общение с бабушками и дедушками общению с братьями и сестрами (58% против 32%), но в целом, можно констатировать, что и взаимоотношения с братьями и сестрами у дошкольников нормализуются. Заметны позитивные изменения в отношениях к другу (подруге) (45% детей).
Это вполне закономерно, если учесть, что стабилизируются отношения с близкими и повышается стремление к общению со сверстниками на фоне направленного воспитания в процессе коррекционных занятий коммуникативных способностей. Формированием коммуникативных навыков в процессе занятий и улучшением эмоционального фона в семье можно так же объяснить улучшение взаимоотношений детей и воспитателей (39%) (см. Приложение 6). При оценке личностных особенностей нельзя не обратить внимание на характер изменений в проявлении такой характеристики, как общительность. Стремление к общению в больших группах детей проявляют 51% дошкольников. Конфликтность и агрессивность выявлена только у 10% детей. Реакция на фручтрацию диагностирована только у 15% дошкольников, что вдвое ниже по сравнению с первоначальными данными.
Стремление к уединению, отгороженность проявляют только 6% детей. Полученные данные подтвердили положительное влияние разработанной коррекционной программы на умение ребенка устанавливать психологические контакты с окружающими его близкими людьми, друзьями, воспитателями: Высокий уровень адаптации – у 51% детей.
Средний уровень адаптации – у 39% детей. Низкий уровень адаптации – 10% детей. Повторная диагностика с применением «Опросника родительского отношения» выявила, что теперь большее число родителей проявляют заинтересованность делами и планами ребенка, стараются во всем помогать ему, проявляют сочувствие. Они высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него, поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных. Родители больше доверяют детям, стараются встать на его тючку зрения в спорных вопросах. Таким образом, большее число родителей склонны к такому типу отношений с ребенком, как кооперация (57%).
Такой стиль отношений как симбиоз выбирают 32% родителей. Они ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Постоянно ощущают тревогу за ребенка. К стилю отношений «авторитарная гиперсоциолизация» склонны 11% родителей. Авторитарные родители обычно требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Они не в состоянии разделить точку зрения ребенка, стараются во всем навязать ему свою волю.
За проявления своеволия сурово наказывают. Пристально следят за социальными достижениями ребенка, требуют от него постоянного успеха в этой сфере. Такие родители хорошо знают своего ребенка, его привычки, мысли и чувства. По данным повторной диагностики в группе не выявлено родителей, выбирающих стиль общения с ребенком «маленький неудачник» и «отвержение». Таким образом, можно констатировать, что:.
Оптимальный уровень родительских отношений – 57% семей. Нейтральный уровень родительских отношений – 32% семей. Отрицательный уровень родительских отношений – 11% семей.
Сравнив результаты по двум методикам, мы получили, что нормализация детско-родительских отношений положительно сказывается на уровне социальной адаптации дошкольников. Таким образом, наша гипотеза о том, что детско-родительские отношения влияют на социальную адаптацию дошкольников подтвердилась. Заключение Итак, психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. По мнению авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С.
Репина и других) ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям. В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными стали явления социальной дезадаптации детей. Основное влияние на уровень социальной адаптации дошкольников оказывает психологический микроклимат семьи. Миссия семьи на каждом историческом этапе меняется в зависимости от принятой человеческим сообществом системы ценностей.
Представления о том, каким должен быть ребенок и какова роль семьи в его воспитании, определяют содержание, методы, позицию и отношение родителей к ребенку, уклад жизни семьи в целом. Детско-родительские отношения разными психологами описывается весьма различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Вместе с тем, практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая создает двойственность или поляризацию родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой - родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. Именно родитель приводит ребенка к реальности, является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками. По мнению А.Я.
Столина и других, родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков. Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым. Отношения детей и родителей необходимо рассматривать в контексте возраста, динамичность детско-родительских отношений описывается не только с точки зрения возрастных изменений, но и с точки зрения возрастных особенностей родителя.
Возраст - это фактор, который опосредует все отношения личности, в том числе и отношение к детям. В дошкольном возрасте круг общения ребенка расширяется, но родители еще продолжают играть ведущую роль в развитии поведения ребенка, его самосознания, в формировании повседневных задач и долгосрочных целей. В дошкольном возрасте, как и в раннем, сохраняется эмоциональная зависимость ребенка от взрослого. Поведение взрослого постоянно обусловливают активность поведения и деятельности ребенка. Установлено, что если взрослый расположен к ребенку, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия и в случаи неуспеха. Актуальность проблемы детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики.
Как показал анализ литературных источников, существуют различные подходы к пониманию причин такого явления, как дезадаптация. На социальную адаптацию дошкольников большое влияние оказывают эмоциональный фон в семье и стиль детско-родительских отношений. Но тема эта еще до конца не изучена и представляет большой интерес для педагогов и психологов. В практической части данной дипломной работы мы не только исследовали влияние детско-родительских отношений на социальную адаптацию дошкольников, но и разработали коррекционную программу, способствующую нормализации детско-родительских отношений и повышению уровня социальной адаптации дошкольников.
Работа по данной программе была реализована на базе детского сада №481 «Колобок» с участием 20 дошкольников в возрасте 5 лет и их родителей. Результаты контрольной диагностики подтвердили эффективность данной программы. Возможно ее дальнейшее использование в социально-педагогической практике. Таким образом, результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствует значительному улучшению детско-родительских отношений и повышению уровня социальной адаптации дошкольников. Список литературы. Александровский Ю.А.
Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) - М.: Наука, 1976. Андреева Д.А.
О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии // Молодежь и труд. 135-136. Архиреева Т.В.
Сравнительные особенности материнских и отцовских родительских позиций // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Иваново, 2002. 3 – 6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Мысль, 1988. – 370 с.
Бортов Р.В. Семейные отношения. М.: Проспект, 2000. – 336 с.
Варга А. Структура и типы родительских отношений. М.: Педагогика, 1987. – 258 с. Гиппенрейтер Ю. Общаться с ребенком. М.: Педагогика, 1997.
– 260 с. Гурко Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социс.
90 – 97. Детство идеальное и настоящее // Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994. – 318 с.
Детская психология / Сост. Ефимкина Р.П. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. – 470 с.
Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения - М.: Наука, 1979.
– 334 с. Кербинов О.В. Чтобы воспитание было успешным. – СПб.: Педагогика, 1998.
– 238 с. Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке - М.: Педагогика, 1987.
– 256 с. Кон И.С. Социология личности.
М.: Наука, 1967. – 383 с. Кончанин Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодежи.
Тарту, 1971. – 285 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд-во РОУ, 1996. 180 с.
Диагностика Детско-родительских Отношений Курсовая
Кумарина Г.Ф. Состояния риска в развитии ребенка: актуальные проблемы педагогической диагностики, профилактики и коррекции // Мат-лы Всеросс.науч.-практич. «Социальное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь».
– 438 с. Логинова И. Специфика детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная практика. 77. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. Л.: Мысль, 1979.
– 445 с. Мухина В.
Детская психология. М.: Просвещение, 1998. – 370 с. Немов Р.С.
Общие основы психологии. М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1995. – 576 с. Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.
– М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512 с. Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации // Вопр. Теории и методов социологических исследований (по материалам науч.-теорет. Общая психология / Под ред.
Петровского.- М.: Наука, 1977. – 220 с. Общая психология / Под ред. Богословского.- М.: Просвещение, 1981.
– 200 с. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.
– М.: СК «Сфера», 2001. – 524 с. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Деменьтьева П.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Просвещение-АСТ, 1990. – 322 с. Парыгин Б.Д.
Основы социально-психологической теории. М.: Наука, 1971. – 360 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред.
Диагностика Детско Родительских Отношений Реферат
М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192 с. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.
– М.: Владос, 1998. – 478 с. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Наука, 1994.
– 288 с. Смирнова Е. О., Быкова М. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 4. Смирнова Е. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии.
5-16. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии. 29 – 35. Философские проблемы теории адаптации / Под ред.
М.: Наука, 1975. – 296 с. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже.: Пер. С англ.- М.: Наука, 1967. 623 с. Фролова О.П., Юркова М.Г.
Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / Под ред. Иркутск, 1994.
– 344 с. Фромм Э. Душа человека. М.: Сфера, 1998. – 304 с.
Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Светоч, 1994. – 484 с. Шпак Л.Л.
Социокультурная адаптация в советском обществе. Философско-социологические проблемы.
Красноярск, 1991. – 316 с. Шульга Т.И., Быков А.В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков. М.: Проспект, 2001.
Приложение 1.